從留學生到“中間人”：泰國教師黃可瑩的魯班工坊“搭橋記”

　作者 薛淳月

　　一門可編程邏輯控制器(PLC)課程，在泰國職業院校的課表上可能從學期初排到學期末；到了中國職業院校，這門課在學生課表上可能只佔幾週。兩邊總學時和總學分相同，排課方式卻對不上。在天津渤海職業技術學院工作的泰國教師黃可瑩，工作就是推動這兩種教學節奏對接，把彼此的習慣問清楚、說明白，在交流中尋找合作。

圖爲天津渤海職業技術學院泰國教師黃可瑩。薛淳月 攝

　　從留學生到“中間人”

　　“我覺得自己是中國與泰國職業學校的‘中間人’。”黃可瑩說。2013年，她獲得中國政府獎學金，從泰國來到天津大學攻讀管理學研究生。2016年畢業後，一次爲泰國大城技術學院代表團擔任翻譯的經歷，讓她與魯班工坊結緣。

　　當時，泰方代表團來到天津渤海職業技術學院商談合作，黃可瑩受邀協助翻譯。起初這只是一份兼職工作，但隨着合作項目推進，中泰雙方逐漸發現，熟悉兩國語言和文化的她能夠幫助雙方團隊更順暢地溝通，於是將她留了下來。

　　“我當時也想留在中國工作，後來覺得魯班工坊是一個很好的機會，可以幫助更多泰國年輕人。”黃可瑩說。

　　此後，她留在學院，從日常管理和溝通聯絡做起，參與泰國魯班工坊日常管理及來華留學生中文教學。“中方有不理解的地方，我會向泰方瞭解；泰方有疑問，我再幫助向中方溝通。”黃可瑩說。在她看來，所謂“中間人”，不是簡單傳話，而是要把兩邊不同的表達方式、工作習慣和教學節奏翻譯清楚，讓合作少走彎路。

　　從專業合作到教學模式銜接

　　在參與中泰職業教育合作的過程中，黃可瑩發現，兩國職業教育在教學理念上也有不少共通之處。

　　她瞭解到，泰國職業院校同樣重視學生的動手能力和項目實踐，教師會佈置具體任務，讓學生運用所學技能完成項目、解決實際問題，這與工程實踐創新項目(EPIP)教學模式所強調的實踐導向有相通之處。

　　兩國實訓條件的差異讓黃可瑩印象深刻。有泰國學生告訴她，在泰國上實訓課，數控、車牀這類設備可能只有一兩套，實踐操作得排隊，自己想動手也輪不上。到了渤海學院，看到好幾套設備擺在那裏，學生跟她說很想動手操作。

　　如今，泰國魯班工坊的合作內容已從機電一體化專業拓展至新能源汽車技術領域。今年9月23日，全球首個EPIP工程技術中心在泰國大城技術學院揭牌啓運，中泰職業教育合作也由專業建設進一步延伸至教學模式和實踐平臺建設。黃可瑩的“搭橋”工作，也從課程對接、師生溝通，延伸到教學模式和實踐平臺的銜接。

　　從課堂走向就業

　　在黃可瑩看來，專業教學和人才培養的銜接，也爲學生打開了更多發展空間。

　　她介紹，魯班工坊相關的中泰聯合培養項目需要協調兩國不同的學制和課程安排。學生在泰國完成第一學期學習，隨後赴中國學習，最後回到泰國完成實習或剩餘課程，達到畢業要求後可獲得中泰兩所合作院校的畢業證書。

　　近期已有3名泰國學生在天津一家中資企業實習。該企業在泰國設有分支機構，需要既懂專業技術又能使用中文溝通的技能人才。據黃可瑩介紹，幾名學生計劃完成學業後赴泰國工作。

　　一名機電一體化專業的泰國學生來中國後喜歡上了中文，想畢業後去泰國工廠當翻譯。黃可瑩覺得這樣也挺好。“在泰國，懂中文或學中文的人很多，但我們學習時沒機會學到那些專業詞語。”她說，這名學生不僅懂設備、懂技術，還懂專業詞彙，做翻譯時能明白雙方在說什麼，“這很有優勢”。

　　從中國政府獎學金獲得者，到中泰職業教育合作的參與者，黃可瑩的身份發生了變化。“當時中國給了我獎學金，我也想把這個機會傳給下一代人。”她曾受益於中國提供的學習機會，如今也希望通過自己的工作，讓更多泰國年輕人有機會來到中國學習知識、掌握技能，進而改變自己的生活。對她而言，這座“橋”一頭連着中國課堂，一頭連着泰國年輕人的未來。(完)